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慧心整合 爱心揉和
信息来源:本站原创 信息发布:杨和平 更新时间:2017-12-18 浏览次数:1154

慧心整合  爱心揉和

——评唐小飞老师《猫》的教学

      在这次向阳中心初中国培送教下乡活动中,我再一次领略名师唐小飞老师的教学风采,折服于她对文本深度理解下的对教学内容的精准整合。

本文写的是关于三只猫的故事。郑振铎先生借这三只“亡失”的猫要表达什么呢?这是唐老师这堂课所要聚焦的中心。基于学生提前预习的基础上,她做了以下设计:

一,话说猫。

唐老师先做示范说了第一只猫,要求学生用同样的方法描述另外两只猫。并做提示:既要讲讲它的生命之美,也要讲讲它的命运之悲。

这个环节梳理了三只猫在“我”及家人中的印象和地位,让学生很快把握了全文内容。与“思考探究一”相比,我认为这段设计更胜一筹,那就是:在老师的示讲下不仅降低了学习难度,节约了教学时间,更重要的是引导学生去思考一个更严肃的话题——猫(尤其是第三只猫)作为一个生命的存在,它也有它的尊严!

二、细说人

本文看似写猫,实则写人。为此,唐老师首先发问:本文在“养猫之乐”与“失猫之痛”上一共写了几人?谁才是最爱猫的人?说实在的,这个问题,如果不好好思量,连听课的老师都不能一时回答上来,而这,正是唐老师的慧心所在。她从文本中提取相关的句子,让学生读一读,品一品,让学生在理解文本表层意思的基础上,找出其中隐含的信息。是“三妹”?不,三妹对猫的喜爱仅仅是喜欢它们的活泼,对于那不好看又忧郁的第三只猫,不也是“不加注意”甚至猜疑它偷吃了芙蓉鸟吗?是“我”?也不是,“我”收养第三只猫之初就觉得它可厌,“我”同样无端猜疑它偷吃了芙蓉鸟。那么“张妈”呢?当学生齐读了“我们如不取来留养,至少也要为冬寒与饥饿所杀。张妈把它拾了进来,每天给它饭吃。”看出了张妈的爱心;齐读了“是什么东西把它咬死的?”看出了张妈对第三只猫没有无辜妄断,她才是真正爱猫的人!她对猫的爱与“三妹”和“我”对猫的爱究其本质是不一样的。前者是真爱,是对弱小者的同情、理解与尊重;后者是偏爱,只是拿猫当能带来新鲜而愉悦之感的玩物!

  接着,师生共同品味“我”在真相大白后的内心独白,抓住“不能说话辩诉的”、“比”、“更”三处,深深体会到“我”在灵魂上的忏悔。至此,文章的主旨水到渠成,那就是:尊重生命,关爱弱者!

纵观这堂课的教学,整合的是教学内容,揉和的是爱与关怀。唐老师以独特的视角开掘了课堂的深度,以真诚的引领提升了课堂的温度,这不正是值得我们学习的地方?

 

 

 


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